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语文教学中怎样读写结合
作者:admin 日期:2009年11月26日 来源:观庙高中  字体:
                                                                               商城县观庙高中  陈皓
阅读和写作是语文教学中的两个重要组成部分,但如何将二者有机结合起来,达到以阅读指导写作,以写作促进阅读,从而提高写作水平,现就自己的教学实践谈谈体会。
一、引导学生,使之产生感情的共鸣
俗话说:心有灵犀一点通。在唤起丰富表象的基础上对学生加以点拨,使学生的感情自然地与作者沟通起来,领略文章的意境,不仅做到“晓之以理”,而且做到“动之以情”。在引导学生阅读文章时,有意识地启发学生,使学生进入作品天地,体会文章所反映的思想感情。
不理解的东西谈不上感受,只有真正理解了才能在情感上被打动。“为情而造文”“情者文之经”是强调思想感情是创作的起点,是作文的根本。学生作文,需要使他们有真正的感受再动笔。学生有了感受,心中就觉得有什么非说不可的愿望和要求,也就产生了感情上的共鸣。例如教《谁说最可爱的人》一课,能使学生深受作者爱战士、爱祖国之情所感染,就能激发他们对祖国、对战士的崇敬和热爱之情。
二、引导学生进入课文中的角色
人的感情是参与思维活动的,要调动学生思维的积极性,就要注意启发学生进入思维再创造。例如在教《谁是最可爱的人》时,我首先教一首歌曲:“雄赳赳,气昂昂,跨过鸭绿江……”同学们的思绪被带入炮火纷飞的战场,掀起了他们感情的波澜。再让学生朗读课文,同学们凭着感情的感染,很快就记住了课文的情节内容,并能较好地复述出来。
“为情而造文”,老师设法把学生带入作品的意境中,使学生受到强烈的感染,就能收到很好的效果,并会产生浓厚的学习兴趣。|
三、结合课文中心扩展写作
这是对学生进行的一种跳跃性的扩展思维。这种方法可以让学生从原文的阅读中跳跃出来,展开想象的翅膀在写作的空间里遨游,使他们时时感到“柳暗花明又一村”“曲径通幽”。例如,学了《孔已己》之后,我让学生以《孔已己用手走出酒店以后》为题扩展作文,有一个学生这样扩展:孔已己离开酒店之后,爬进了一个阴暗、潮湿的猪圈里,而此时正有一群赶考的书生路过猪圈,孔已己醒悟他原来也是一个读书秀才,也应该去参加考试,去中举,不料却在他爬出猪圈刚刚站起的一刹那,倒在猪槽里再也没站起来……鲁迅先生言已尽意未了的东西让学生自己去想象,就加深了学生对孔已己悲剧的理解。同样,学习了《故乡》就可写《水生和宏儿在上海相遇》,学习了《我的叔叔于勒》,就可写《富翁归来》……这种在阅读基础上再写作的教学方法,能够使教师充分运用教材培养学生能力和灵感,从而形成个人的情感。
四、结合阅读谈感受写作
任何文章都以它特有的情和理感染读者,教师结合文章给学生提出不同的要求,让学生用语言文字表达学习感受,不仅加深了学生对文章的理解,也提高了写作水平。如学了《故乡》,就让学生写作《苛税制度之毒》,学生就能够从苛税制度毒害人的肉体、人的灵魂,从而造成人与人之间的地位差别,明白文章塑造闰土这一人物形象的目的,也进行了一次实实在在的议论文训练。不同的阅读目的可进行不同文体训练。如学习了《小橘灯》,可让学生写《我和小姑娘比童年》;学习了《多收了三五斗》,可写《旧毡帽朋友悲剧的根源》……结合学生阅读感受作文,有利于学生紧扣课文内容,写起来言之有物,对阅读与写作都有不可估量的作用。
五、由片段训练到整体训练,完整读写训练体系
作文片段训练只突出某一方面,而整体训练则要求要全面、具体。在阅读中,遵循由片段到复杂的原则,由点到面,逐步提高学生的写作能力。如《第二次考试》一文中对陈伊玲三次外貌描写,先让学生模仿每一次外貌描写进行片段训练,然后再总结出外貌描写的一般方法,让学生对熟悉的人进行总体描写,综合运用,水到渠成。无论是写自己,还是写亲友、师长、同学,都能具体描写,使人物栩栩如生。
总之,结合教学实际,根据课文内容,以读促写,以写带读,做到读写结合,是语文教学很值得的问题,也是提高学生能力的有效捷径。
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