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优化策略 加强高中英语阅读教学
作者:佚名 日期:2009年11月26日 来源:本站原创  字体:

一、背景

《普通高中英语课程标准(实验)》指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力。因此,提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。

 

二、高中英语阅读教学现状

    1.缺乏全面系统的阅读理论指导。

虽然新课程标准已经提出有好几年了,大多数英语教师也学习过,但对其了解并不深入,尤其是对一些理论精髓把握不准。更别说对其他的阅读理论的学习了。没有理论指导的教学是盲目的实践,实践证明,英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践。因此,高中英语阅读教学需要阅读理论的指导。

2教师缺乏对阅读策略的指导,学生的阅读活动盲目而被动。

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行译码、加工和处理,但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读策略之后,他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

3.强调权威,缺乏自主

由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性,教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生,而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理,常常使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条化、僵化,学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中,学生没有独立思考、独立探索的机会和时间,思维活动贫乏,缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往,在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时,他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了,他们只能占有别人的观点,以别人的观点代替自己的见解。

 

三、优化高中英语阅读教学策略的主要依据

1《普通高中英语课程标准(实验)》对英语阅读教学的相关要求

《普通高中英语课程标准(实验)》指出,新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程·:《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求:

·找出作者要传达的重要信息;

·按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序;

·辨识内涵的主旨或观念;

·辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设军信息;

·对事实和证据进行评价和判断;

·根据文中所提供的事实和证据得出结论;

·进行逻辑推断等:

2、高考英语阅读的发展趋势

·选材风格保持一贯的连续性,注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化,较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面,贴近生活、贴近时代。

·阅读量继续加大,对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时,问题设项的表述信息也在增加,而且形式多样化,不仅有文字表述,而且有符号、图像、图表等。

·提问深入。阅读理解的变化有如下特点:事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展、关键信息多次设项、对长句的理解。

·文化意识的渗透加强。在“交际——结构——跨文化”教学模式中强调跨文化意识;以了解文化知识为目标,各种文化习俗为重点、语言媒体以外语为主。

·体现了新的外语教学动向。新课程标准提倡“任务型”教学,在高考理解设题时多次体现,特别是设计深层阅读理解时表现更为突出。需要学生积极主动地参与语言的学习过程,依据自己与世界相互作用获取的独特经验去构建自己的知识。重视对学生的分析能力的培养和跨学科综合语言能力的培养。

 

四、优化高中英语阅读教学策略的主要方式

1、   重视阅读理论在英语阅读教学中的作用。

教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动,《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出“高中英语教学应该根据学生的交际需要和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体使用英语能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现阅读教学目标,我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。

Goodman是最早提出给阅读下定义的美国心理学家。他认为阅读是读者运用已用的知识,根据读物的部分材料对所阅读内容进行预测,然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动思考的过程,而不是一个被动的接受过程。Goodman把阅读称作一种“心理语言猜测游戏”,并提出了一个语言教学模式,即“自上而下模式”。这种模式认为,要想玩好阅读这种心理语言猜测游戏,读者掌握的背景知识比单词句法知识更重要。

Carrol等人提出了“现代图式理论”( schema theory)。根据这一理论,在阅读教学中,人们一般将图式区分为内容图式( content schema)与形式图式(formal schema)。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度,即狭义的背景知识;形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度,即通常所说的篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质,强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输人的文字信息交互作用的过程。例如:在讲授NSEFC Book2 Unit19 The Merchant of Venice 一课时,就有必要先将戏剧的背景知识交代给学生,因为学生只有了解这些人物之间的关系这一背景后,才能很好地理解这一戏剧,从而把握人物刻画的精髓,更深刻地理解莎士比亚要表达的报复与同情,金钱与爱情的观点。此时,我们不妨用内容图式理论进行背景知识的介绍(如图1所示)。而在教NSEFC Book1 Unit7 A City of Heroes 一课时,可以采用形式图式来理清课文的结构,使其脉络清晰(如图2所示)。一篇并不短的文章通过这简单的图示将其结构和内容都较为完整地表达了,学生很快就了解了文章的梗概,这就是图式理论在阅读中所发挥的作用。



  ( 图 2

        由此可见,阅读理论认为阅读是读者运用已具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和语篇结构知识等,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。因此,教师在阅读教学中,需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中,用阅读理论知识指导自己的实际教学。

2、加强阅读策略的指导和训练

根据Block(1986) 使用有声思维法得到的阅读理解策略,并结合高中生的实际情况,可以将阅读策略的分类归纳为表1

在实际的教学中发现,阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少,有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程,有助于获取文章的深层含义,达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。例如,抓住关键词,弄清作者的思想。关键词分为两大类:一是名teal ,动词、数词、形容词等实词。根据这些词语就能看出句子或文章的主要内容;二是情态动词、介词等虚词和短语(if/though, even if/though, etc),根据这些词语就能推断作者的目的、意图、观点、立场及文章的逻辑关系。例如,"Li Lei is not good at his learning but he is a very good student从关键词but可看出,作者真正要谈的内容是后面的分句,因此,下文就得围绕后面分句的内容来写。

高效的阅读能力是需要培养和训练的,除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外,教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。在教学生阅读策略的同时,教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会,才不至于只知道有这项策略,却不知道如何使用。元认知是认知主体对自身认知活动的认识。提高学生的元认知意识可以促进阅读策略训练的效果(Carrelletal., 1989)。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧,其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略,或相互之间交流各自使用策略的情况,也可以在阅读活动后进行反思都有助于提高学生的元认知意识,进一步巩固策略训练的效果。所以,从第一堂阅读课起教师就担负着指导阅读策略的任务。课堂教学时教师可以这样安排策略思想教育:1)教师向学生解释策略;学生集体讨论运用策略进行阅读的益处。2)教师演示阅读策略。3)学生演示阅读策略;提出反馈意见。4)由教师不断提醒学生使用策略;帮助他们总结策略学习经验。以上这些步骤并不能完全达到培养阅读策略的目的。教师可以根据实际情况采取一些辅助手段,如在教室墙报上开辟“策略学习栏”或自制一块“策略目标栏”放在教室里,把阅读策略理论和实践公布于上,以便于教师检查学生使用策略的基本情况。同时,要求学生写出使用策略心得体会安排进行交流和讨论。

总之,帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略,不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

3、重视学生主体性的发挥

在阅读教学中,要以学习者为中心,重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果,因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础,教学应该从学生的经验世界出发,达到新经验的建构,而不是从教师、从课本出发,在这种意义上,学生是教学活动的中心。

埃利斯(REllis1991)说过:没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行。这就要求在课堂教学中,打破过去以教师为中心的传统教学模式,而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。

为此,我们可以采用讨论的形式来开展阅读教学,调动学生的积极性。讨论可分为师生之间、学生二人组或四人组进行。讨论的形式分为阅读前或阅读后。阅读以前,教师主要通过课本的图片、标题或单元第一课的对话进行讨论。如,在讲授NSEFCBook2 Unit8 DR ABC一课前,可先就日常生活中碰到的如drowning, traffic, accident, bleeding, cuts, choking等意外情况提问,学生讨论如何处理,教师暂时对他们提供的做法不作肯定,这时,学生产生强烈的阅读愿望,想证明自己的做法是否正确。阅读后讨论,教师主要将阅读的内容引深或拓宽。在讲解完文章后,我们可设计一些诸如Do you think ...? Why? or Why not? What do you think of ...?来培养学生的分析和判断能力。因此,此类问题要求学生对整篇文章了解之后,对文章涉及的人物、事件、社会现象等进行综合评价,表明自己的观点和看法。

4、加强学生跨文化交际意识与能力的培养

新教材的内容大部分都涉及了本国文化与外国文化,教师既要抱窝教材的内容,也要跳出教材的框框,利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。学生面对的这套教材是由人民教育出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证《标准》理念的贯彻,也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化,而且能尽量反映我国文化的民族特点,体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容,不仅要具备足够的语言知识,还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如NSEFC Book2 Unit14 I Have a Dream一课,其中所描写的是美国独立战争后,美国的黑人并没有获得自由,得到解放。黑人处处受到种族歧视。当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而马丁·路德金为争取黑人的权利做出不懈努力。尽管他身处险境却能保持着乐观的态度,对自由和平等权利充满渴望,对生活充满热爱,对人性充满信心。教师在教学时应该追溯到美国的历史。如果学生不了解这些历史背景知识,就无法深切地体会黑人的深重灾难,也无法理解马丁.路德金作为自由战士的伟大和可敬。了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍,增加文化积累。

关于如何激发学生对文化差异的敏感度,教材NSEFC Book1 Unit6 Table Manners at a Dinner Party 所诠释的文化差异非常具有代表性。文中主要讲解了中西方餐桌礼仪的文化差异。如西方人用刀叉,而中国人用筷子等。文章还提到了参加西餐宴会时应注意的事项。为了让这种文化差异以现实生活中不同种族不同国家的人们的行为方式展现在学生面前,使其通过对比,发现和感受它,从而获得一种跨文化交际的文化敏感性,加深对中外文化的理解,笔者特意播放了《公主日记》中的就餐片断和截取了中国皇帝用餐的片断进行对比。这种跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段,其目的就是通过比较两种文化的异同,使学生能恰当地、得体地进行跨文化交际。

学生可以在教师的引导下融入到教材的文化内容中,对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解,并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息,才能使语言和文化学习真正情景化、语境化,提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力,从而进一步提高英语阅读分析的能力。

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