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高中英语词汇教学理论与运用研究
作者:佚名 日期:2009年11月26日 来源:本站原创  字体:

一 、前后课程标准的词汇要求

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素,其中又属词汇最为重要。没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary, nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准认为:词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。而事实上,词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。为此,新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,力求与其他非英语国家的标准接轨。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出词汇在语言学习中的重要性,也越来越受到英语教学者的重视。

前大纲

新课标

义务教育

掌握800个左右单词,200个左右习

惯用语和固定搭配;400-500个认知词汇

五级

学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配

高中毕业

累计掌握1200个左右单词和一定数量的习惯用语和固定搭配;750个认知词汇

八级

学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配

二 、 英语学习中词汇教学的重要性

近年来,我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面,而语音、语法、词汇,语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中,许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,实际能力的培养也必将成为无源之水,英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾指出“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的”。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。Allen&Valette 也曾说过:无论是何种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。

在教学实践中,我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在对学生的调查中,“词汇量”是最大程度上影响阅读效率的因素,其次才是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维能力等。可以毫不夸张地说,词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学在英语教学中是不可忽视的。

三 、 中学英语词汇教学的实施

目前根据新课标所采用的人教版高中教材,让高一新生在大量的新词汇面前手足无措,不知从何处入手,从何词记起,因为教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。要教授如此大量的词汇,在教学中力求讲究方法和技巧。根据记忆规律,我在借鉴前辈和同行教师的经验的同时,自己也总结摸索出了一些行之有效的词汇教学方法,现归纳如下:

1.情景教学法

将单词放在情景中进行教学,既能理解其意义,又有利于单词在交际场合的正确使用,更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元Good friends中出现许多新的形容词:honest, brave, loyal, wise, smart, handsome, funny等。在教授这些词汇时,我就采用了情景教学法。在对:“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的讨论中,学生有以下的答案:

My friend never tells lies to me. He is honest.

My friend is afraid of nothing. He is very brave.

I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.

My friend is so smart that he is quick at learning everything.

My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.

My friend is funny, and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.

就是在这样的热烈讨论中,学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。 在新课标要求下,不提前教授新词汇,而寓生词于学生的对话、讨论中,在活动中理解和掌握词汇,不失为一种有效的词汇教学法。

2. 词缀教学法

扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法,但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger, endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生。en- “置于……中或上”

courage—encourage—encouragement        danger—endanger—endangerment

title—entitle—entitlement                  list—enlist—enlistment

large—enlarge—enlargement              rich—enrich—enrichment

作为语言中最为敏感和活跃的词汇,其变化是日新月异,新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法,学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学,而不仅仅只是“授之以鱼”。

3. 图表教学法 

有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来,就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时,就可以如下记忆:

   

p

d

m

f

practise

deny

miss

mind

finish

然后根据practise来记忆:

p

practise

r

risk

a

avoid; appreciate; allow; advise

c

consider

t

 

i

imagine

s

suggest

e

excuse; enjoy; escape

又如名词前修饰词的排列顺序,可以通过以下口诀来记忆:

限定描绘大长高,形状年龄和新老;颜色国籍出材料,作用类别往后靠。

前位限定词

后位限定词

性 质

状 态

大小长短高低

新旧

颜色

产地

国籍

质 地材 料

序数词

all both

the/a/an her another that these some

first last next

one few many

good ugly honest kind

beautiful

big small long short high

round square

new old

red blue

grey

Chinese French

stone iron silk cotton

wood

writing walking sleeping

例词:all these three  beautiful  big  new  red  Chinese  wood  writing  desks

再比如down 与up的用法,可以利用以下对联来记忆:

(上联)up:高上北城入;(下联)down:低下南乡出。

4. 联想教学法

联想就是由一个词想起另一个词,由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look, 表示“看起来”时,是个感官系动词,看到它,就应联想到sound (听起来),smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来)等。又如,从see sth, see sb do, see sb doing sth 启发学生联想watch, notice, look at, hear, listen to, observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing 时,帮助学生联想stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; regret to do, regret doing,;mean to do, mean doing等,建立起对比联想。

5. 比较教学法

对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点,也是词汇学习的重要方法。比如:wound, hurt, injure; cost, pay, spend, take; put on, wear, have on, dress; 每一组词都神似,但运用起来,情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析,理解它们的确切涵义,才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中,我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep sb from doing sth与 keep sb doing sth。这一组词搭配上很相近,意思上却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”, 而后者为“让某人一直做某事”。

6. 读音教学法

正确的读音是学好词汇的前提。教单词时强调听、(Listen)模仿口型、(without sound)跟读(Read after the tape),这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。形式从人数多与少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读,形式从读的变化上,有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中,由轻到重和有节奏的读法很受学生的喜爱。特别是音较难掌握的单词使用效果最佳。如water bottle 的读音操练。由轻到重的读法:教师先向某位同学说悄悄话一样轻轻地几乎没有声音的领读,学生会自动把嘴对向其他同学轻轻地读。此过程强调音准。接着教师大声地领读,学生当会以最大音量回应。可以让教师收集反馈信息,同时具有趣味性。有节奏的读法:因为water bottle对于学生而言很长,故用chant 的节奏,water-water-water bottle-bottle-bottle water bottle-water bottle-water bottle 读。一方面具有欢快的节奏,又可以多次读反复读。

7、探究词汇教学的规律性,教授学生学习英语的策略。

心理学家布鲁纳指出“关于人类记忆,经过一个世纪的充分研究,我们能说的最基本的东西,也许就是,除非把一件件事情放进构造好了的模型里面,否则很快就会忘记。”“构造好了的模型”正是规律。说明了规律在学习中的重要性。词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。如:(语音方面)ee发[i:]的单词归类:sheep ,beef ,keep see 等。在课堂词汇教学时,可先教授sheep 的发音。教授ee发[ i:]。通过ee的发音,教师读[b i:f]音,学生就可拼出beef。从而掌握了ee发[i:]。(语法方面)an放在以元音开头的单词前的这样的单词归类:umbrella elephant orange apple等。在教学时,出示an umbrella an elephant an orange an apple 等,让学生比较从而掌握规律。

8、进行词汇教学与其他教育的整合,提高学生的素质和能力。

词汇教学虽然是英语教育的一部分,但也可以和其他教育整合,也需要且必须和其他教育整合,这是新课程的要求,我们教育是为了每一位学生的发展。

(1)词汇教学中渗透德育

在教I时,在学生明确I既是一个单词,作为单词,意思是“我”时,告诉学生:这个单词在书写时,上面一横,下面一横,中间一竖。我们做人就要像它那样:头顶天,脚着地,做一个顶天立地的人。在教like(喜欢)时,设计情景,如教学生热爱丰富多彩的生活。热爱各种各样的体育活动;在吃方面不偏食。教borrow(借进)、lend(借出)和return  (归还)时,创设情景,教育学生互相帮助,团结友爱和守时守信。在教turn on 和turn off (关闭)时,我注意强化他们的节约意识等等。这些例子无不说明词汇教学中有德育。我们在英语词汇教学时要不忘挖掘其中所包含的教育意义。

(2)词汇教学中渗透美育

苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的视觉享受。而词汇教学中朗朗上口的chant,给学生带来美的听觉享受。

四  结束语

外语学习词汇为本,记忆为首。在教学中,我还鼓励学生大量阅读,朗读课文;运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇,号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上,就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练,有效地培养学生学好语言的基本品质。这样就降低了教学难度,提高了学生学习英语的兴趣,从而也就为培养学生语言运用能力打下了坚实的基础。

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